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还是那句话,教师还是去安心做好教师,去教书育人,教师不是公务员,也没必要羡慕公务员。那么说,朱委员所言有所偏激,朱委员应该在提案中对农村教师进行交流着重要浓墨重彩一笔,不应鼓动教师羡慕公务员,如此既是对城市教师的教育,也是对农村教师的一次提高。(白峰)

第一,建立“教授治学”的保障制度。自2000年以来,我校逐渐形成了层次鲜明、分工明确的“教授治学”制度。就层次性和职能而言,在学校层面,调整了校学术委员会的职能,扩大其学术决策权力,学校党委书记和校长都不参加校学术委员会,以便更好地保证学术权力的相对独立。在学院层面,实行“教授委员会集体决策基础上的院长负责制”,教授委员会的成员由学科带头人组成,其权力包括讨论、确定学院发展规划,教学计划和培养方案,学科建设和教师队伍建设规划等。从制度上切实保证教授发挥好“抓学科”、“带学术”、“管教学”和“正学风”的作用。

我也曾试图改变这一状况,但却无法落实到行动上。因为我只是名义上分管学校的副校长,实际上的主管人仍是原乡镇教办的同志。眼看自己的学校发生了许多不良现象,我却只能装作视而不见,这让我非常困惑。而据我了解,像我一样陷入角色之惑的校长,其他地方也普遍存在。

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学校将教材建设作为提高教学质量的重要手段之一,制定并实施了《教育教学研究与教材建设奖励条例》,鼓励教师积极参与教材建设。“十五”以来,学校主编出版国家级等各类规划教材100余种。

目前,由行业企业相关技术领域和生产一线技术骨干参加的8个重点专业“双师”教学团队全部完成组建工作。生产一线技术骨干、“能工巧匠”兼职教师达到124人,承接专业课程、技能训练、职业培训任务,并承担课程建设、培养方案制定、辐射专业实践指导工作。多种途径进行教学团队建设,初步转变了兼职教师中基础课教师偏多、高校教师为主体的状况。

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