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若干年之后我才知道,那本书就是清朝钱彩应的《说岳全传》。在长沙工作的时候,还特意去定王台买了一本收藏,重新翻阅的时候,再也找不到儿时那种阅读的体验。

今年,宁夏回族自治区中职招生对象不再仅仅盯着应届初中毕业生,而是进一步扩大服务面,积极争取应届高中毕业生、往届初高中毕业生、回乡农村青年、返乡农民工、企业员工、退役士兵等各类人群。凡是接受过九年义务教育的群众,只要愿意,中等职业学校的大门就向他们敞开。全区全年完成中等职业教育招生4.25万人,完成职业教育东西部合作办学联合招生1.51万人。从2006年开始,5年来,我区赴东部职业学校学习、实习和就业的学生总数已达到6.7万人,其中约3.5万余名学生已经在东部地区成功就业。在2010年10月份召开的全国中等职业教育招生模式推介会上,教育部将宁夏职业教育东西部联合招生合作办学工作作为“宁夏模式”向全国推广。

幸福源自一项惠及中西部农村中小学生的政策——农村义务教育经费保障机制改革,简称“两免一补”。马强正是这项政策的受益者之一。

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据介绍,江西将依托“一村一品”培养农业产业化带头人,采取“请进来”、“走出去”的方法,每年资助一批农业产业化人才到日本大分县学习“一村一品”经验,并选送骨干力量到省内外示范点培训,通过示范点对农民进行生产技术和技能的培训。

国际金融危机袭来,楼市低迷,不是沈阳独有的现象。各地政府为救楼市,高招迭出,有的靠谱,有的不沾边,有的近乎离奇,而把教育“捆绑”进来更是荒诞。

本次填报征求平行志愿的对象为理科类不低于355分、文科类不低于345分(特别注明的除外),学业水平测试等级符合拟报考高校要求的考生。凡报考注明分数要求的院校及专业的考生,其成绩须符合规定的分数要求。凡处于“录取”或“预录取”状态的考生不再填报本批次的征求平行志愿。

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23日,记者联系到山东大学出版社,其工作人员表示,这几天他们已接到不少询问电话,但他们根本没有出版过该书。23日下午,山大出版社人员按照小许的指引,专门来到购书地点——王官庄小区附近的一家服装店,店门口贴着该书的海报,小许的父母在店内售书,每本199元,可以讲价。小许父母还建议顾客5月29日之后再来购买精装本,每本499元。

新疆维吾尔自治区教育厅厅长吐尔逊伊不拉音介绍,此次定向培养招生计划是在中宣部、财政部、教育部等部门的大力支持下进行的,旨在缓解新疆艺术类高素质专业人才的“青黄不接”、拔尖人才和艺术领军人物严重短缺等问题,缩短新疆与内地省区市文化事业的差距。中央音乐学院、中国音乐学院等15所艺术类院校定向新疆招收122名艺术类考生;中国人民大学、武汉大学两所高校定向新疆招收20名非艺术类考生。142名招生计划中,少数民族考生计划招生92名,占招生计划的65,其余35考生为汉语言计划,各少数民族考生均可报考。此次招收的艺术类专业有音乐、表演、艺术设计、绘画等十多个专业,非艺术类专业有档案学、图书馆学等专业,这些专业均为本科。此次招生计划是在国家下达有关学校普通本科、高职(专科)2010年招生计划总规模之内,作为增量下达的。(记者王瑟)

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奖、助学金:学校设有国家奖学金、光华奖学金、园丁奖学金、刘钟鸣奖学金、国家助学金、绣山助学金、阿里木助学金等,对照评选条件按月、学期或学年评定。

1988年9月15日~11月15日国家教委和中央教育行政学院共同举办农村职业技术教育研讨班。来自全国23个省、市、区办学有显著成效的农村职业技术学校校长、省职教处处长等51人参加了学习。山东省平度县、河北省南宫市、江苏省太丰县、河北阳原县等,介绍了他们办职业技术教育的经验。

每所学校都有自己的办学特色,北京市第十一中学通过引入个性化理念识别系统,实现了——外化学校的“魂”。  “这才是学校。”“学校环境就应该这样搞!”“又现代又有文化气氛”……这些发自内心的赞叹是每一个去过北京市第十一中学的人的切身感受。自2004年以来,先后有上百所学校及外国名校代表领略了十一中学独具匠心的校园设计:无论是校园建筑,还是教室布置,均采用了蓝绿两大色调,透露出一丝清雅和宁静,同时又能感觉到生命的成长和希望;学校的导学中心、信息中心等功能区既各具特色,又相互关联,处处都有一种文化在里面,很好地契合了十一中学“学习无限、发展无限”的办学理念。  是什么打动着这么多的参观者?单单是对校园环境做一些美化,能有这么好的效果吗?是什么使学校的外在建筑与内在办学思想浑然一体?北京市第十一中学校长果淑兰告诉记者,如何将学校的办学思想形成一个体系,并个性化地表达出来,的确是许多学校面临的问题。为此,学校先后整合了北师大教授和北京咏怀钟鼎文化发展公司为代表的一些社会力量,共同为十一中学的发展出谋划策,并最终引入了个性化理念识别系统。  所谓个性化理念识别系统,北京教育学院副教授陈丽告诉记者,其实,任何一个社会组织的生存和发展,都有其特定的理念系统、行为系统和视觉系统。学校也是如此。识别系统的特点:首先是视觉上的识别。对外来讲,与其他学校区别开,具有独特的形象,这也是识别系统为何从企业开始运作的原因。对内来讲,识别系统产生一种归属感,起到凝聚人心的作用。其次是行为识别,在引入过程中,学校师生对办学理念进行了深层思考,既有审美的,又有德育的,并将学校办学思想融入到行为之中。最后是理念识别,即各项制度能体现出学校的办学理念,甚至可以外化为具体的实物。  2003年4月至2003年年底,第十一中学完成了这一突破的策划和设计阶段的工作。截至2004年7月,除了实施资金投入较大的部分外,大部分策划设计在校园各处逐渐体现出来。例如校标图案,纵向的“11”表示十一中学,横向的“∞”代表发展无限,象征学无止境及无尽的发展空间。颜色上由蓝、绿两大主色调构成,蓝色让人想到大海,宽怀博大;绿色生机盎然,又能联想到科技与环保,直接反映出学校的育人思想。学校四幢主要建筑连为一体,既相互联系,又非常通透,简练的大块面构成中透出贯穿全局的力度,显示出学校开放博大的心怀。学校的中心雕塑“静思”由“卵”字型的人头像与“学而不思则罔,思而不学则殆”的名句共同构成。人头造型则取自享有“现代雕塑之父”布朗库西的《沉睡的缪斯》,是件中西合璧的作品,也是十一中学走向国际化的表征。  十一中学的形象建设还充分考虑到了环境的审美性与功能性的结合,在一楼中厅的两侧,分别有学校的食堂和校展室,两者相连的部分被作为“感恩廊”:里面有伍子胥报答渔夫、韩信报恩老婆婆等著名的古今中外感恩故事,也有学生对这些故事的所感所想,以及他们给老师、家长的留言,等等。由此,不仅体现出学生对一日三餐的“物质食粮”的感恩,同时表现出对学校教育的“精神食粮”的感恩。同时,“感恩廊”的内容经常更新,暗合了学校的主题教育,与整体的文化氛围融为一体。全校师生就是在这种耳濡目染和潜移默化中,接受了“尽责、感恩”的文化熏陶,进而转化为实际行动。  在参观各个教学楼时,记者注意到学校三个年级的标识色各有不同。对于其中的寓意,果淑兰表示,高一年级是学生步入高中阶段的第一年,加之活泼、好动的年龄特征,所以用了跳跃的黄色,也体现了学校希望学生从这里开始快乐而有收获的高中生活。高二年级,学生开始青春期萌动,经常会出现迷茫的心态,用绿色来代表比较合适,同时意味着学校帮助他们找准人生的目标。到了高三年级,高考压力越来越大,很多学生会出现不同的心理问题,沉静的蓝色恰好可以起到调适心情的作用,而且蓝色也象征着无尽的发展,凝聚了学校全体老师对即将走出校门的学子们的殷切期望。  个性化理念识别系统,不仅是学校的个性化展示,同时还促进了学校内部思想观念的统一和归属感,提高了自信心,使全校师生士气振奋、斗志昂扬。在2004年至2005年间,学校取得了教学质量和高考成绩的大幅提高,“学习化学校”的办学模式被领导部门所认可,社会认可度、知名度、美誉度也大大增加,并成为北京市示范校的一员。正如果淑兰所感慨的:“一个学校在什么位置可能是历史形成的,市重点就是市重点。但只要实现了自身基础上的发展,就是一所好学校。实施个性化体系以来,最大的益处就是凝聚力、归属感,最主要的形成了自己“学习型学校”的文化,确立和营造一种教育氛围,对外更是通过环境和师生的面貌改变,树立了独具特色的品牌。”  《中国教育报》2006年3月28日第6版

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河南省人力资源和社会保障厅工资福利处负责人表示,针对部分区属学校教师要求与市属学校教师同城同工同酬,基层政府应加大政策宣传、解释的力度。目前,同城不同酬问题是一种客观存在,在公务员工资待遇中也是普遍现象。要完全解决,有待下一步的改革。

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